Inicio arrow Preguntas de los asistentes a los ponentes 08

                                                      ·Preguntas dirigidas a María Párraga
Pregunta: ¿Cómo adquieren los niños la lectura y la escritura en su escuela?
Respuesta: De entrada os hemos de aclarar que, debido a que en las escuelas ordinarias "retienen demasiado" a los niños de primaria porque "han de madurar", nuestra posición es más de corrección en lectoescritura y es por metodología multisensorial que de manera específica llevan a cabo las logopedas de la escuela  en grupos pequeños y de refuerzo. 
Pregunta:  ¿Cuál y cómo es la adaptación de estos niños en el contexto universitario y otros donde predomina el lenguaje escrito?
Respuesta: El/a disléxico/a con un buen enfoque escolar no tiene ningún problema en tener recursos para conseguir una buena enseñanza superior, sea sólo a nivel escrito o de otra manera, independientemente de la metodología usada. Sí que es muy importante sus posibilidades cognitivas y el esfuerzo y trabajo que ponga en realizar sus estudios.

                                             · Preguntas dirigidas a Edurne Goikoetxea
Pregunta: ¿Cuál es el mejor método de lectura para niños autistas y niños con síndrome de down?
Respuesta: Depende del niño autista y del síndrome de down. Si intelectualmente tiene un rango alto dentro de sus limitaciones, también es preferible un método sintético. Pero hay casos en los que parece necesario optar por un vocabulario lector reducido y aprendido de forma visual.  
Pregunta: ¿Se puede enseñar a leer a un alumno con discapacidad que todavía no tiene lenguaje oral o su lenguaje es muy repetitivo? Respuesta: En estas circunstancias puede tratarse de una tarea muy difícil, pero jamás excluiría la posibilidad dado nuestro todavía limitado conocimiento y experiencia en estos casos.  
Pregunta: ¿Dónde podemos encontrar información de un método de enseñanza de la lectura fonético sistemático? Bibliografía.
Respuesta: En español se puede acudir a la lectura de dos excelentes artículos. Uno del profesor Alegría (2006) en Infancia y Aprendizaje y el otro de los profesores Alegría, Carrillo y Sánchez (2005) en Investigación y Ciencia. Existe un buen libro en español que explica en qué consisten las metodologías sintética y analítica escrito por los profesores Jiménez y Artiles (1991). En breve publicaremos también nosotros un artículo en español sobre el tema. Ahora bien, si de lo que se trata es de ejemplos del método llevado a la práctica, prácticamente cualquier editorial española sirve para conocer los contenidos y materiales de estos métodos. 
  
Pregunta: La investigación expuesta se basaba en comprobar la exactitud lectora. A mí me parecería más lógico medir la comprensión lectora de los textos habituales. A una edad como por ejemplo los 12 ó 14 años. ¿Por qué se primó la exactitud para sacar las conclusiones de la investigación?
Respuesta: Uno de los estudios incluidos en la ponencia, el estudio del National Reading Panel precisamente responde a esta cuestión gracias a la existencia de estudios longitudinales. A diferencia de lo que a veces se piensa, la enseñanza de la lectura con métodos sintéticos no sólo no interfieren con la comprensión lectora sino que incrementan dicha comprensión en comparación con los métodos globales, al menos en niños de 1º grado. En la ponencia destaqué los logros en la lectura de palabras aisladas porque es el aspecto más específico de la lectura y porque es una habilidad crucial para aspirar a una buena comprensión lectora. Hay científicos relevantes en el área de la lectura como el profesor Perfetti que sostienen que los problemas de comprensión lectora son debidos en muchos casos casi exclusivamente a una deficiente, lenta, costosa lectura de palabras aisladas.             
                                                     · Preguntas dirigidas a Belén Segovia
Pregunta: ¿Hay algún trastorno cerebral, algún gen afectado, alguna causa científicamente demostrable que provoque su actividad excesiva? He oído la siguiente argumentación: su cuerpo está en un nivel de activación inferior a lo normal con lo que responde sobreactivándose en clase. ¿Esta afirmación es cierta?
Respuesta: Como hemos comentado en el congreso, el TDA-H es un trastorno de origen Neurobiológico a nivel funcional. Es un problema de funcionamiento  neurológico, es decir, hay algo en el cerebro de la persona que no funciona correctamente. También dijimos que el problema está en los neurotransmisores, que parece que no están el tiempo suficiente en la hendidura sináptica para que la comunicación entre neuronas ocurra de manera adecuada. Toda esta disfunción ocurre en la parte prefrontal del cerebro, que es justo donde se encuentran los centros que controlan la atención, y el control de impulsos que es en lo que estas personas tienen más dificultades. En cualquier caso seguimos investigando sobre el TDA-H, y cada vez conocemos más cosas. Ya se han aislado algunos genes que parece que intervienen en la aparición de un TDA-H, aunque todavía estamos lejos de conocer todo sobre este Trastorno que el multicausal y multidimensional. El argumento de la activación menor y la compensación de esta subactivación con sobreactivación en clase, no tiene ni sentido, ni base científica. Es tan al contrario, que uno de los criterios para el diagnóstico es que los síntomas deben aparecer en diferentes ámbitos. Si un niño se mueve en exceso, se distrae o se muestra excesivamente impulsivo, sólo en un ambiente (casa, escuela, parque), habrá que buscar qué ocurre en ese ámbito, para que esa conducta ocurra y que variables hacen que eso se mantenga en el tiempo. Una persona con TDA-H manifiesta sus síntomas en cualquier situación, no sólo en el ambiente escolar.  
Pregunta: ¿Es conveniente que el resto de  la clase sepa que uno de sus compañeros tiene TDAH?, si es así, ¿Cuándo y cómo se les debe informar?
Respuesta: Bajo mi punto de vista  es conveniente que cualquier persona que tenga que ver con el niño con TDA-H sepa qué le pasa. Si sabemos que sus problemas de control (con todas sus consecuencias) se deben a algo que ellos no pueden cambiar entenderemos que lo que hace, no lo hace porque quiera molestarnos, porque sea vago o maleducado etc. Pues de las misma manera sus compañeros serán capaces de entender y aceptar mejor las diferencias que frecuentemente tenemos que hacer con él (más tiempo, "privilegios" como borrar la pizarra, repartir material, etc). El modo de hacerlo dependerá de la edad y, con frecuencia, del grupo. A mí me gusta mucho explicarles el hecho de que todos somos iguales, pero todos diferentes a la vez; que cada uno, por esas diferencias, tiene unas necesidades diferentes... y por ello se les dan diferentes cosas. Se pueden poner muchos ejemplos que frecuentemente están muy cerca de ellos. Seguramente vuestra experiencia en el aula y vuestra estupenda intuición os ayudará en este tarea... 

                                            · Preguntas dirigidas a Juan Antonio Alonso

Pregunta: ¿Cómo podemos ayudar, adaptar el trabajo y la clase cuando tenemos un alumn@ superdotado o talentoso?
Respuesta: Las propuestas educativas para estos alumnos están recogidas en la LOE, y una vez consideradas las mismas, concretadas a través de la Evaluación diagnóstica del alumno. Algunas propuestas educativas que podemos considerar son las descritas por Joseph Renzulli en el libro MANUAL INTERNACIONAL, de Juan A. Alonso, Joseph S. Renzulli y Yolanda Benito. Editorial EOS. Colección Fundamentos Psicopedagógicos.  
Pregunta: Características y necesidades del alumno superdotado y métodos y materiales para su enseñanza.
Respuesta: Les remito a los dos materiales siguientes: MANUAL INTERNACIONAL, de Juan A. Alonso, Joseph S. Renzulli y Yolanda Benito. Editorial EOS. Colección Fundamentos Psicopedagógicos. Escalas de Renzulli. Alonso, J.A.; Benito, Y.; Guerra, S. y Pardo, C. (2001): Scales for the rating behavioural characteristics students superiors. Traducción y adaptación de las Escalas de J.S. Renzulli. Salamanca, Amarú Ediciones. 
Pregunta: Un niño disléxico pero que es superdotado va a mostrar más problemas de adaptación todavía que el que no lo es. Por mi experiencia, estos casos se dan y no son contemplados en ningún sitio, ni parecen suscitar ninguna inquietud en el campo de la superdotación. ¿Esto es así?  Respuesta: Hasta este momento en nuestro país no es frecuente la consideración de alumnos superdotados con trastornos asociados o de doble excepcionalidad, aunque sí en el ámbito internacional como así se podrá observar en el Libro de Actas del último Congreso Mundial. Así mismo queda constancia en la website siguiente:XVII Congreso Mundial para la educación de alumnos superdotados y con talento, Agosto de 2007 en Warwick University, investigación: TDAH diagnosis in gifted children. An empirical study. Authors: Yolanda Benito; Juan A. Alonso, Susana Guerra and Jesús Moro. http://www.centrohuertadelrey.com/nuevo De la misma manera les remito al libro de Yolanda Benito “¿Existen los superdotados?”, Praxis 2001. Donde puede encontrar un capítulo sobre alumnos con trastornos asociados y dentro de este, el estudio de casos de niños superdotados con Trastornos de Aprendizaje.

PREGUNTAS PENDIENTES DE RESPUESTA

Amanda Meliá: 

-¿Cual es la causa de la dislexia? ¿Existe algún gen afectado?

 

-Adaptaciones y estrategias que debemos tomar en el aula ante un niño con DAM.

 

 Elvira Mendoza: 

-¿Cuáles son los procedimientos, técnicas y estrategias a utilizar con los niños con TEL?

 

 Rosa Mª Oruezabal: 

-Los niños disléxicos, en muchos casos, tienen disgrafía. Cometen muchos errores ortográficos (arbitraria natural) y su grafía en ocasiones es irregular, angulosa, “chapucera”,… ¿Cómo clasifican el problema en estos casos? ¿Sería orgánico cerebral? ¿Sería intelectual?

 

-¿Cómo ayudar a los niños a mejorar el trazado, la grafía?

 

-¿Son eficaces los libros de caligrafía?

 

 Rocío Ramos-Paul: 

-¿Cómo manejarse emocionalmente en situaciones donde uno actúa de una forma (soy PT) para lograr unos objetivos, y otros justamente en la contraria, quedando todo el trabajo comprometido?