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PONENTES 2008
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LUNES,
30 JUNIO
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MANUEL SEGURA
Enseñar a convivir no es tan difícil.
Resumen de la ponencia: Para educar PERSONAS son indispensables tres elementos: un entrenamiento cognitivo, una educación emocional, unos mínimos valores morales. En lo cognitivo, hay que enseñar el pensamiento alternativo, el consecuencial y el de perspectiva. En lo emocional, conocer y controlar las principales emociones. En lo moral, descubrir como Valores los que ha ido descubriendo la Humanidad: Justicia, Amor, Responsabilidad, Solidaridad, etc.
 c.v._manuel_segura
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ADORACIÓN JUÁREZ
Prevención en el aula de las dificultades escolares ligadas a los trastornos del
lenguaje escrito.
Todo aprendizaje está ligado por una parte a la capacidad del alumno y por otra a las condiciones del aprendizaje. Se entiende por capacidad de un alumno, el conjunto todas aquellas que intervienen en su desarrollo: capacidad cognitiva, capacidades motrices, capacidad verbal, motivación... Las condiciones del aprendizaje abarcan igualmente aspectos muy concretos tales como el aprendizaje colectivo, niveles de exigencia, metodología, actitud del educador... Por lo tanto, las dificultades pueden derivar de esa falta de capacidad del alumno y de la inadaptación del sistema de enseñanza. En la presentación exponemos el planteamiento preventivo de estas dificultades escolares en el Centro Tres Olivos de Madrid.
c.v._adoracion_juarez
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DOLORS RIBAS
Evaluación y tratamiento logopédico para niños con retraso del lenguaje (4-5 años).
Diseño de materiales específicos.
Presentación de un modelo de evaluación y diagnóstico con instrumentos y procedimientos específicos que permitan realizar distintas hipótesis diagnósticas a lo largo del proceso. Secuencia básica y secuencias específicas de tratamiento derivadas de un diagnóstico explicativo. La importancia de los materiales específicos en el proceso de intervención, como instrumentos que permiten la motivación en el niño y la economía en el trabajo del logopeda.
c.v._dolors_ribas
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TONI CERDÁ SOLER (Centro CREIX)
Concepto, detección y evaluación de la dislexia.
Esta ponencia pretende ser un modelo de detección, diagnóstico e intervención de la dislexia de tipo práctico y aplicable para todos los profesionales que intervienen en niños de estas características. La dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la infancia. De origen neurobiológico, tiene un carácter crónico, si bien las dificultades más significativas se dan durante la etapa escolar. Es por tanto, imprescindible, reconocer los indicadores de riesgo de cada edad con el objetivo de establecer un diagnóstico e intervención lo más precoz posible, disminuyendo así los efectos negativos que la dislexia desencadena tanto a nivel personal, como escolar, familiar y/o social. La intervención, por tanto, debe ser de carácter interdisciplinar e incluir todos estos ámbitos, de manera coordinada, para que el tratamiento tenga éxito y el niño pueda compensar sus dificultades de aprendizaje.
c.v._toni_cerda
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ESTHER GÓMEZ PHIPPS (Centro CREIX)
Intervención en el aula en caso de dislexia. Una forma distinta de aprendizaje.
Esta ponencia pretende ser un modelo de detección, diagnóstico e intervención de la dislexia de tipo práctico y aplicable para todos los profesionales que intervienen en niños de estas características. La dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la infancia. De origen neurobiológico, tiene un carácter crónico, si bien las dificultades más significativas se dan durante la etapa escolar. Es por tanto, imprescindible, reconocer los indicadores de riesgo de cada edad con el objetivo de establecer un diagnóstico e intervención lo más precoz posible, disminuyendo así los efectos negativos que la dislexia desencadena tanto a nivel personal, como escolar, familiar y/o social. La intervención, por tanto, debe ser de carácter interdisciplinar e incluir todos estos ámbitos, de manera coordinada, para que el tratamiento tenga éxito y el niño pueda compensar sus dificultades de aprendizaje.
c.v._esther_gomez_phipps
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Mª ÁNGELS DAMIANS ALCOVER (Centro CREIX)
Intervención reeducativa para la dislexia fuera del aula ordinaria.
Esta ponencia pretende ser un modelo de detección, diagnóstico e intervención de la dislexia de tipo práctico y aplicable para todos los profesionales que intervienen en niños de estas características. La dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la infancia. De origen neurobiológico, tiene un carácter crónico, si bien las dificultades más significativas se dan durante la etapa escolar. Es por tanto, imprescindible, reconocer los indicadores de riesgo de cada edad con el objetivo de establecer un diagnóstico e intervención lo más precoz posible, disminuyendo así los efectos negativos que la dislexia desencadena tanto a nivel personal, como escolar, familiar y/o social. La intervención, por tanto, debe ser de carácter interdisciplinar e incluir todos estos ámbitos, de manera coordinada, para que el tratamiento tenga éxito y el niño pueda compensar sus dificultades de aprendizaje.
c.v._m_angels_damians_alcover
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DISLEBI (Asociación de dislexia de Euskadi)
La mirada de la familia en la dislexia.
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MARTES,
1 JULIO
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ANA MIRANDA
Comprender la discalculia.
Entre el 3% y el 10% de los niños experimentan dificultades en el aprendizaje del cálculo (DC) que por lo general se definen y se diagnostican en función de un desfase entre capacidad y rendimiento, teniendo en cuenta la edad, CI y nivel de escolarización (DSM-IV-TR, 2000). Además, se trata de un trastorno crónico, que persiste en la adolescencia en alrededor de un 40% de los sujetos afectados (Shalev, Manor y Gross-Tsur, 2005). Sin embargo, a pesar de las limitaciones funcionales que implica, la discalculia ha suscitado mucho menos interés de los investigadores que los trastornos en el aprendizaje de la lectura. Por consiguiente nuestro conocimiento sobre el trastorno, por desgracia, es bastante más reducido. En esta ponencia se analizan las posibles bases neurobiológicas de la discalculia, las manifestaciones y subtipos identificados, así como los procesos cognitivos y metacognitivos que tienen implicaciones en el trastorno.
c.v._ana_miranda
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AMANDA MELIÁ
Cómo trabajar la discalculia en el aula.
La relativa escasez y variedad de instrumentos de evaluación de las habilidades matemáticas o rendimiento matemático hace que conocerlos sea el primer paso en el estudio del perfil matemático de los estudiantes. Dicho perfil se podrá dibujar en función de las habilidades que los instrumentos evalúen, y a partir de los análisis detallados, tanto de la ejecución correcta de los ejercicios como de los errores. Este perfil servirá de guión para la planificación de la intervención que principalmente deberá ser individualizada y adecuada a los conocimientos que posea el niño. La intervención en discalculia deberá partir de las situaciones reales para progresivamente introducir conceptos y símbolos más abstractos. Además, al inicio deberá facilitar que los modos de solución sean intuitivos, ofreciendo siempre alternativas formales para que el estudiante entienda de forma natural las similitudes entre éstos. El modelado, el aprendizaje interactivo, la autorregulación y el juego serán claves en una exitosa intervención.
c.v._amanda_melia |
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ROSA Mª LÓPEZ-ORUEZABAL
Qué es y cómo trabajar la disgrafía.
La grafología como herramienta de aproximación psicológica al conocimiento de las potencialidades del escolar, así como a las posibles dificultades tanto intelectuales como afectivas y de relación en su entorno. La disgrafía, señal de advertencia escritural de aquellos escolares que precisan psicológica o intelectualmente mayor atención y seguimiento.
c.v._rosa_m_lopez-oruezabal
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BELÉN SEGOVIA
Necesidades en el aula de un niño con TDA-H.
El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad es el problema Psiquiátrico con mayor prevalencia poblacional, ya que afecta a un número de niños que se estima alrededor del 5% de la población. Se caracteriza por presentar una anomalía del control que da lugar a impulsividad, falta de atención e hiperactividad. El problema, que en ocasiones se prolonga a lo largo de la vida, comienza en la infancia y su característica más saliente es la actividad excesiva y el control deficiente de la conducta. El trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad requiere el diseño de programas complejos de intervención terapéutica que aborden la sintomatología multifactorial que le caracteriza. Estos programas deben enfocarse no sólo hacia la triada de síntomas básica (déficit de atención, hiperactividad motriz e impulsividad) sino también la sintomatología asociada a cada caso concreto (agresividad, problemas de comportamiento, ansiedad, dificultades de aprendizaje, depresión, etc.). Para ello, se hace necesario definir, para cada niño, un perfil cognitivo, comportamental, pedagógico y emociona, así como las características familiares y sociales específicas.
c.v._belen_segovia
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CARMEN ROMANELLI
Brain gym, gimnasia para el cerebro: aprendizaje con todo el cerebro.
Aprendizaje con todo el cerebro.
Mediante el uso de la Gimnasia cerebral se crean nuevos caminos neuronales que activan todas las dimensiones de la inteligencia, estimulando el flujo de información dentro del cerebro y el cuerpo.
c.v._carmen_romanelli
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JUAN ANTONIO ALONSO
La educación de los alumnos superdotados.
Desde que en 1994 fue publicada la Recomendación del Consejo de Europa: "L'éducation des enfants surdoués", diferentes Leyes de Educación y Reales Decretos contemplan a estos alumnos: el Real Decreto 696/95, la LOCE, el Real Decreto de 18 de Julio de 2003 (B.O.E. de 31 de Julio), la LOE..., entonces ¿por qué no se avanza o se avanza tan lentamente?, ¿por qué las normativas de las Comunidades Autónomas son más restrictivas que las facilitadoras de un mejor desarrollo integral del alumno? La definición, la importancia de la identificación por parte de los profesionales especializados, la identificación temprana, los instrumentos de evaluación, el reconocimiento de la doble excepcionalidad-sobredotación y algún posible trastorno asociado-, la formación inicial y permanente de profesionales, el asesoramiento a las familias, el conocimiento real de las diferentes intervenciones educativas, etc., son algunas de las aportaciones que se llevarán a cabo en esta Ponencia. Los sistemas educativos necesitan tener en cuenta y atender a todos los alumnos.
c.v._juan_antonio_alonso
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MARÍA PÁRRAGA
Una escuela para el niño diferente.
Si pensamos en nuestra infancia o nos paramos a mirar los niños y niñas de nuestro entorno, implícitamente asociamos dos palabras: familia y escuela. La primera nos lleva, normalmente, a situaciones y vivencias tiernas que nos traen el recuerdo de una época vivida con "los nuestros" y que fácilmente nos evoca una etapa feliz, casi sin problemas. Cuando queremos recordar nuestra entrada a la escuela y el proceso que ésta conlleva, por los relatos que hemos recogido de muchos adultos y la vivencia diaria de la realidad, nos encontramos con experiencias no muy halagüeñas, frustraciones y poca opción al éxito, así como episodios y cursos muy gratificantes con aquel maestro/a que nos ha entendido muy bien. TODOS SOMOS DIFERENTES y agradecemos el trato específico que podamos recibir respetando nuestras diferencias, aptitudes, posibilidades y/o DIFICULTADES. La ESCUELA es una de las instituciones que, en la mayoría de casos, marca nuestra futura trayectoria personal y según el rumbo que ésta tome podríamos valorar si nuestra etapa escolar fue de POSIBILIDADES o de DIFICULTADES.
c.v._maria_parraga
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MIÉRCOLES,
2 JULIO
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ELVIRA MENDOZA
Trastorno específico del Lenguaje (TEL): identificación e intervención.
En esta exposición se pretende profundizar en algunos aspectos del Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Se intenta dar una visión crítica de los criterios de identificación del TEL, principalmente de los criterios de especificidad, a pesar de ser un término integrante del término. En el contexto de la especificidad se hace un breve repaso de los problemas, especialmente no lingüísticos, que suelen presentar los niños con TEL y se perfilan las comorbilidades más frecuentes en esta población. La especificidad “cuestionable”, sería el denominador común de esta primera parte. A continuación se tratan algunos aspectos relativos a la intervención logopédica en niños con TEL: principios, objetivos para distintas edades y grados de dificultad y, por último, se resumen algunos resultados de meta-análisis sobre la efectividad del tratamiento logopédico en los Trastornos Específicos del Lenguaje.
c.v._elvira_mendoza
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EDURNE GOIKOETXEA
Métodos de enseñanza de lecto-escritura y peculiaridades en zonas bilingües.
En esta ponencia abordaremos lo que la investigación dice acerca de cómo los niños pequeños aprenden a leer y a escribir y sobre las prácticas científicamente mejor fundadas para enseñar a leer. Discutiremos el uso que podemos dar a este conocimiento para alcanzar nuestros objetivos de equidad educativa.
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ROCÍO RAMOS-PAÚL
La emoción también se educa.
Las emociones también se educan, del manejo que hacemos de éstas depende en gran medida el éxito personal. Ser inteligente emocionalmente es un proceso en continuo cambio que depende de cómo enfrentamos las circunstancias que vivimos. Ese cómo comportarnos es un aprendizaje que tiene su base en la infancia.
c.v._rocio_ramos-paul
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Los ponentes 2008 
