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PONENTES 2008
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LUNES,
30 JUNIO
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MANUEL SEGURA
Enseñar a convivir no es tan difícil.
Resumen
de la ponencia: Para educar PERSONAS son indispensables tres elementos:
un entrenamiento cognitivo, una educación emocional, unos mínimos
valores morales. En lo cognitivo, hay que enseñar el pensamiento
alternativo, el consecuencial y el de perspectiva. En lo emocional,
conocer y controlar las principales emociones. En lo moral, descubrir
como Valores los que ha ido descubriendo la Humanidad: Justicia, Amor, Responsabilidad, Solidaridad, etc.
 c.v._manuel_segura
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ADORACIÓN JUÁREZ
Prevención en el aula de las dificultades escolares ligadas a los trastornos del
lenguaje escrito.
Todo aprendizaje está ligado por una parte a la capacidad del alumno y por otra a las condiciones del aprendizaje. Se
entiende por capacidad de un alumno, el conjunto todas
aquellas que intervienen en su desarrollo: capacidad
cognitiva, capacidades motrices, capacidad verbal, motivación... Las
condiciones del aprendizaje abarcan igualmente aspectos muy concretos
tales como el aprendizaje colectivo, niveles de exigencia,
metodología, actitud del educador... Por lo tanto, las
dificultades pueden derivar de esa falta de capacidad del alumno
y de la inadaptación del sistema de enseñanza. En la presentación exponemos el planteamiento preventivo de estas dificultades escolares en el Centro Tres Olivos de Madrid.
c.v._adoracion_juarez
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DOLORS RIBAS
Evaluación y tratamiento logopédico para niños con retraso del lenguaje (4-5 años).
Diseño de materiales específicos.
Presentación
de un modelo de evaluación y diagnóstico con instrumentos y
procedimientos específicos que permitan realizar distintas hipótesis
diagnósticas a lo largo del proceso. Secuencia básica y secuencias específicas de tratamiento derivadas de un diagnóstico explicativo. La
importancia de los materiales específicos en el proceso de
intervención, como instrumentos que permiten la motivación en el niño y
la economía en el trabajo del logopeda.
c.v._dolors_ribas
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TONI CERDÁ SOLER (Centro CREIX)
Concepto, detección y evaluación de la dislexia.
Esta
ponencia pretende ser un modelo de detección, diagnóstico e
intervención de la dislexia de tipo práctico y aplicable para todos los
profesionales que intervienen en niños de estas características.
La dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la
infancia. De origen neurobiológico, tiene un carácter crónico, si
bien las dificultades más significativas se dan durante la etapa
escolar. Es por tanto, imprescindible, reconocer los indicadores
de riesgo de cada edad con el objetivo de establecer un diagnóstico e
intervención lo más precoz posible,
disminuyendo así los efectos negativos que la dislexia
desencadena tanto a nivel personal, como escolar, familiar y/o
social. La intervención, por tanto, debe ser de carácter
interdisciplinar e incluir todos estos ámbitos, de manera coordinada,
para que el tratamiento tenga éxito y el niño pueda compensar sus
dificultades de aprendizaje.
c.v._toni_cerda
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ESTHER GÓMEZ PHIPPS (Centro CREIX)
Intervención en el aula en caso de dislexia. Una forma distinta de aprendizaje.
Esta
ponencia pretende ser un modelo de detección, diagnóstico e
intervención de la dislexia de tipo práctico y aplicable para todos los
profesionales que intervienen en niños de estas características.
La dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la
infancia. De origen neurobiológico, tiene un carácter crónico, si
bien las dificultades más significativas se dan durante la etapa
escolar. Es por tanto, imprescindible, reconocer los indicadores
de riesgo de cada edad con el objetivo de establecer un diagnóstico e
intervención lo más precoz posible,
disminuyendo así los efectos negativos que la dislexia
desencadena tanto a nivel personal, como escolar, familiar y/o
social. La intervención, por tanto, debe ser de carácter
interdisciplinar e incluir todos estos ámbitos, de manera coordinada,
para que el tratamiento tenga éxito y el niño pueda compensar sus
dificultades de aprendizaje.
c.v._esther_gomez_phipps
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Mª ÁNGELS DAMIANS ALCOVER (Centro CREIX)
Intervención reeducativa para la dislexia fuera del aula ordinaria.
Esta
ponencia pretende ser un modelo de detección, diagnóstico e
intervención de la dislexia de tipo práctico y aplicable para todos los
profesionales que intervienen en niños de estas características.
La dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la
infancia. De origen neurobiológico, tiene un carácter crónico, si
bien las dificultades más significativas se dan durante la etapa
escolar. Es por tanto, imprescindible, reconocer los indicadores
de riesgo de cada edad con el objetivo de establecer un diagnóstico e
intervención lo más precoz posible,
disminuyendo así los efectos negativos que la dislexia
desencadena tanto a nivel personal, como escolar, familiar y/o
social. La intervención, por tanto, debe ser de carácter
interdisciplinar e incluir todos estos ámbitos, de manera coordinada,
para que el tratamiento tenga éxito y el niño pueda compensar sus
dificultades de aprendizaje.
c.v._m_angels_damians_alcover
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DISLEBI (Asociación de dislexia de Euskadi)
La mirada de la familia en la dislexia.
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MARTES,
1 JULIO
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ANA MIRANDA
Comprender la discalculia.
Entre
el 3% y el 10% de los niños experimentan dificultades en el aprendizaje
del cálculo (DC) que por lo general se definen y se diagnostican en
función de un desfase entre capacidad y rendimiento, teniendo en cuenta
la edad, CI y nivel de escolarización (DSM-IV-TR, 2000). Además, se
trata de un trastorno crónico, que persiste en la adolescencia en
alrededor de un 40% de los sujetos afectados (Shalev, Manor y
Gross-Tsur, 2005). Sin embargo, a pesar de las limitaciones funcionales
que implica, la discalculia ha suscitado mucho menos interés de los
investigadores que los trastornos en el aprendizaje de la lectura. Por
consiguiente nuestro conocimiento sobre el trastorno, por desgracia, es
bastante más reducido. En
esta ponencia se analizan las posibles bases neurobiológicas de la
discalculia, las manifestaciones y subtipos identificados, así como los
procesos cognitivos y metacognitivos que tienen implicaciones en el
trastorno.
c.v._ana_miranda
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AMANDA MELIÁ
Cómo trabajar la discalculia en el aula.
La
relativa escasez y variedad de instrumentos de evaluación de las
habilidades matemáticas o rendimiento matemático hace que conocerlos
sea el primer paso en el estudio del perfil matemático de los
estudiantes. Dicho perfil se podrá dibujar en función de las
habilidades que los instrumentos evalúen, y a partir de los análisis
detallados, tanto de la ejecución correcta de los ejercicios como de
los errores. Este perfil servirá de guión para la planificación de la
intervención que principalmente deberá ser individualizada y adecuada a
los conocimientos que posea el niño. La intervención en discalculia
deberá partir de las situaciones reales para progresivamente introducir
conceptos y símbolos más abstractos. Además, al inicio deberá facilitar
que los modos de solución sean intuitivos, ofreciendo siempre
alternativas formales para que el estudiante entienda de forma natural
las similitudes entre éstos. El modelado, el aprendizaje interactivo,
la autorregulación y el juego serán claves en una exitosa intervención.
c.v._amanda_melia |
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ROSA Mª LÓPEZ-ORUEZABAL
Qué es y cómo trabajar la disgrafía.
La
grafología como herramienta de aproximación psicológica al conocimiento
de las potencialidades del escolar, así como a las posibles
dificultades tanto intelectuales como afectivas y de relación en su
entorno. La
disgrafía, señal de advertencia escritural de aquellos escolares que
precisan psicológica o intelectualmente mayor atención y seguimiento.
c.v._rosa_m_lopez-oruezabal
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BELÉN SEGOVIA
Necesidades en el aula de un niño con TDA-H.
El
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad es el problema
Psiquiátrico con mayor prevalencia poblacional, ya que afecta a un
número de niños que se estima alrededor del 5% de la población. Se
caracteriza por presentar una anomalía del control que da lugar a
impulsividad, falta de atención e hiperactividad. El problema, que en
ocasiones se prolonga a lo largo de la vida, comienza en la infancia y
su característica más saliente es la actividad excesiva y el control
deficiente de la conducta. El
trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad requiere el diseño
de programas complejos de intervención terapéutica que aborden la
sintomatología multifactorial que le caracteriza. Estos
programas deben enfocarse no sólo hacia la triada de síntomas básica
(déficit de atención, hiperactividad motriz e impulsividad) sino
también la sintomatología asociada a cada caso concreto (agresividad,
problemas de comportamiento, ansiedad, dificultades de aprendizaje,
depresión, etc.). Para ello, se hace necesario definir, para cada niño,
un perfil cognitivo, comportamental, pedagógico y emociona, así como
las características familiares y sociales específicas.
c.v._belen_segovia
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CARMEN ROMANELLI
Brain gym, gimnasia para el cerebro: aprendizaje con todo el cerebro.
Aprendizaje con todo el cerebro.
Mediante el uso de la Gimnasia
cerebral se crean nuevos caminos neuronales que activan todas las
dimensiones de la inteligencia, estimulando el flujo de información
dentro del cerebro y el cuerpo.
c.v._carmen_romanelli
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JUAN ANTONIO ALONSO
La educación de los alumnos superdotados.
Desde que en 1994 fue publicada la Recomendación del Consejo de Europa: "L'éducation des enfants surdoués", diferentes Leyes de Educación y Reales Decretos contemplan a estos alumnos: el Real Decreto 696/95, la LOCE, el Real Decreto de 18 de Julio de 2003 (B.O.E. de 31 de Julio), la LOE...,
entonces ¿por qué no se avanza o se avanza tan lentamente?, ¿por qué
las normativas de las Comunidades Autónomas son más restrictivas que
las facilitadoras de un mejor desarrollo integral del alumno? La
definición, la importancia de la identificación por parte de los
profesionales especializados, la identificación temprana, los
instrumentos de evaluación, el reconocimiento de la doble
excepcionalidad-sobredotación y algún posible trastorno asociado-, la
formación inicial y permanente de profesionales, el asesoramiento a las
familias, el conocimiento real de las diferentes intervenciones
educativas, etc., son algunas de las aportaciones que se llevarán a
cabo en esta Ponencia. Los sistemas educativos necesitan tener en
cuenta y atender a todos los alumnos.
c.v._juan_antonio_alonso
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MARÍA PÁRRAGA
Una escuela para el niño diferente.
Si
pensamos en nuestra infancia o nos paramos a mirar los niños y niñas de
nuestro entorno, implícitamente asociamos dos palabras: familia y
escuela. La primera nos lleva, normalmente, a situaciones y vivencias
tiernas que nos traen el recuerdo de una época vivida con "los
nuestros" y que fácilmente nos evoca una etapa feliz, casi sin
problemas. Cuando
queremos recordar nuestra entrada a la escuela y el proceso que ésta
conlleva, por los relatos que hemos recogido de muchos adultos y la
vivencia diaria de la realidad, nos encontramos con experiencias
no muy halagüeñas, frustraciones y poca opción al éxito, así como
episodios y cursos muy gratificantes con aquel maestro/a que nos ha
entendido muy bien. TODOS
SOMOS DIFERENTES y agradecemos el trato específico que podamos recibir
respetando nuestras diferencias, aptitudes, posibilidades
y/o DIFICULTADES. La ESCUELA
es una de las instituciones que, en la mayoría de casos, marca nuestra
futura trayectoria personal y según el rumbo que ésta tome podríamos
valorar si nuestra etapa escolar fue de POSIBILIDADES o de DIFICULTADES.
c.v._maria_parraga
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MIÉRCOLES,
2 JULIO
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ELVIRA MENDOZA
Trastorno específico del Lenguaje (TEL): identificación e intervención.
En
esta exposición se pretende profundizar en algunos aspectos del
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Se intenta dar una visión
crítica de los criterios de identificación del TEL, principalmente de
los criterios de especificidad, a pesar de ser un término integrante
del término. En el contexto de la especificidad se hace un breve repaso
de los problemas, especialmente no lingüísticos, que suelen presentar
los niños con TEL y se perfilan las comorbilidades más frecuentes en
esta población. La especificidad “cuestionable”, sería el denominador común de esta primera parte. A
continuación se tratan algunos aspectos relativos a la intervención
logopédica en niños con TEL: principios, objetivos para distintas
edades y grados de dificultad y, por último, se resumen algunos
resultados de meta-análisis sobre la efectividad del tratamiento
logopédico en los Trastornos Específicos del Lenguaje.
c.v._elvira_mendoza
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EDURNE GOIKOETXEA
Métodos de enseñanza de lecto-escritura y peculiaridades en zonas bilingües.
En
esta ponencia abordaremos lo que la investigación dice acerca de cómo
los niños pequeños aprenden a leer y a escribir y sobre las prácticas
científicamente mejor fundadas para enseñar a leer. Discutiremos el uso
que podemos dar a este conocimiento para alcanzar nuestros objetivos de
equidad educativa.
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ROCÍO RAMOS-PAÚL
La emoción también se educa.
Las
emociones también se educan, del manejo que hacemos de éstas depende en
gran medida el éxito personal. Ser inteligente emocionalmente es un
proceso en continuo cambio que depende de cómo enfrentamos las
circunstancias que vivimos. Ese cómo comportarnos es un aprendizaje que
tiene su base en la infancia.
c.v._rocio_ramos-paul
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Los ponentes 2008 
